“QUADRO DE ESTUDOS A PARTIR DO TEXTO DE (RAYS, 2000)”.

MOMENTOS	PRINCIPAIS IDÉIAS	DEGUSTAÇÃO	RELAÇÃO COM A PRÁTICA
“Escola e realidade social”	A realidade social com a qual a ação pedagógica será planejada. Esta constituída numa etapa indispensável da atividade educativa e política, que proverá elementos concretos para o desenvolvimento do processo ensino\ aprendizagem.	Escola e realidade social considera que o planejamento do ensino deve estar relacionado  a realidade escolar  a realidade social, é indispensável que as mesmas andem juntas, para o desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem.	Não percebi esta relação na escola em que trabalhei.
“Retrato sociocultural do educando”	A variável no processo de planejamento do ensino está relacionada ao retrato sociocultural do educando, que reflete seu mundo social e cultural, Cabe, nesta etapa, apresentar um fator relevante: As características de aprendizagem dos educandos que estão diretamente ligadas ao retrato sociocultural dos mesmos.	O retrato sociocultural do educando, deve analisar e conhecer suas histórias, inquietações e planejar a partir da realidade do aluno.	Esse retrato se faz de forma coletiva e não individual.
“Objetivos de ensino-aprendizagem e conteúdos de ensino”	Os objetivos de ensino-aprendizagem (assimilação, elaboração e recriação do saber) e os conteúdos programáticos das disciplinas curriculares são definidos num só momento e devem ser repensados durante todo o desenvolvimento do curso. Um objetivo de ensino aprendizagem concreto só tem valor quando ligado a um conteúdo programático também concreto.	O objetivo sobre a possibilidade de ensino-aprendizagem dos alunos e conteúdos de ensino, considero  necessário que os dois elementos sejam concretos para que tenham um significado.	As vezes passamos despercebidos e  não unimos estes elementos.
“Procedimentos de ensino-aprendizagem”	As atividades de aprendizagem, assim como as intenções da aula, não são resumidas à reprodução de conhecimentos de forma puramente acadêmica (memorizar para depois repetir) e, sim, no sentido de atingir a elaboração do conhecimento (situação ideal) ou no sentido da sua redescoberta ou redefinição. O objetivo maior desse processo pode assim, ser resumido na premissa: pensar para repensar...para agir...para transformar...	Refletir sobre os procedimentos de ensino-aprendizagem, evidencia que os mesmos devem ser muito bem organizados. Para que as aulas sejam interativas e possibilite novas descobertas.	A não organização de uma atividade acaba por diminuir a reprodução de conhecimentos.
“Avaliação da aprendizagem”	A avaliação da aprendizagem surge, portanto, na história da escola com o objetivo formativo de julgar os progressos, as dificuldades e as inquietações que marcam o processo de aprendizagem e, não, com o objetivo de medir o conhecimento.	O momento avaliação da aprendizagem, destaca que a principal função da avaliação, não é medir o conhecimento de cada um e sim conhecer suas dificuldades e inquietações.	A avaliação se dá através de parecer descritivo, que avalia o desenvolvimento dos alunos de acordo com a sua faixa etária.